Leistungskonzept des St.-Ursula-Gymnasiums

1. Leitziel Guter Unterricht

Guter Unter­richt bemisst sich dar­an, dass mit Freu­de, Enga­ge­ment, Inter­es­se und Erfolg anstren­gungs­be­reit gelernt wird.

Gestaltung von Unterricht

Jeder Unter­richt hat die Auf­ga­be, die Fähig­keit und den Wil­len zum Ler­nen und Wei­ter­ler­nen, zu wecken und aus­zu­bil­den als zen­tra­le Kom­pe­tenz in einer Arbeits­welt, die lebens­lan­ges Ler­nen und selbst orga­ni­sier­tes Ler­nen for­dert, da Wis­sen, das nicht aktua­li­siert wird, an Wert ver­liert. Dazu ver­mit­telt er fach­li­che, metho­di­sche, kom­mu­ni­ka­ti­ve und sozia­le Kom­pe­ten­zen.

Dabei ist es einer­seits wich­tig, Rück­sicht auf die indi­vi­du­el­len Lern­vor­aus­set­zun­gen zu neh­men, ande­rer­seits ist es not­wen­dig, dass der Ler­nen­de bereit ist, sei­ne indi­vi­du­el­le Bega­bung zu benut­zen und zu ent­wi­ckeln. Es gibt den Anspruch auf För­de­rung für leicht Ler­nen­de eben­so wie für lang­sam Ler­nen­de.

Rechtliche Grundlagen

Grund­la­ge für das Unter­richts­an­ge­bot ist das Schul­ge­setz von NRW. Auf die­ser Basis beruht die Stun­den­ta­fel der Schu­le. Die Richt­li­ni­en und Lehr­plä­nen des Lan­des NRW legen die Anfor­de­run­gen an den Unter­richt in den ein­zel­nen Fächern fest, die durch die schul­ei­ge­nen Cur­ri­cu­la kon­kre­ti­siert wer­den. (Anmer­kung: In der Aus­bil­dungs­ord­nung für Leh­rer wer­den die Kom­pe­ten­zen genannt, die einen guten Unter­richt aus­ma­chen.)

Fachliche und didaktische Gestaltung von Unterricht

(Grund­la­ge: Hil­bert Mey­er, 10 Merk­ma­le guten Unter­richts)

Die Leh­rer sind sich bewusst, dass der Anspruch, einen auf Selbst­tä­tig­keit der Schü­ler aus­ge­rich­te­ten Unter­richt zu gestal­ten, in einem Span­nungs­ver­hält­nis steht zu der Ver­pflich­tung, die für die stan­dar­di­sier­ten Leis­tungs­prü­fun­gen vor­ge­ge­be­nen Inhal­te und Metho­den zu ver­mit­teln. In ihrem Bemü­hen, die­se z. T. wider­stre­ben­den Ansprü­che in ein schü­ler­ge­rech­tes Gleich­ge­wicht zu brin­gen, sind Kom­pro­mis­se not­wen­dig. Leh­rer gestal­ten einen Unter­richt, der die Lern- und Leis­tungs­be­reit­schaft von Ler­nen­den för­dert, indem sie

• eine Lern­at­mo­sphä­re schaf­fen, in der die Schü­ler erle­ben, dass

• sie angst­frei ler­nen kön­nen,
• sie in ihrer Indi­vi­dua­li­tät wahr­ge­nom­men wer­den,
• sie ermu­tigt wer­den,
• sie Feh­ler machen dür­fen als Teil des Lern­pro­zes­ses,
• ihre Anstren­gungs­be­reit­schaft und Leis­tung aner­kannt wird.

• einen fach­wis­sen­schaft­lich fun­dier­ten, her­aus­for­dern­den Unter­richt gestal­ten, der

• auf einer Ana­ly­se der Lern­vor­aus­set­zun­gen basiert,
• die Neu­gier­de der Schü­ler (Pro­blem­ori­en­tie­rung) weckt,
• klar struk­tu­riert ist,
• her­aus­for­dern­de Auf­ga­ben stellt,
• – so weit dies mög­lich ist – an die Lebens­wirk­lich­keit der Ler­nen­den anknüpft,
• ver­mit­telt, wel­che Kom­pe­ten­zen Ler­nen­de ein­set­zen kön­nen, um die Lern­zie­le zu errei­chen,
• trans­pa­rent macht, wel­che Kom­pe­ten­zen neu erwor­ben wer­den,
• ziel­füh­rend unter­schied­li­che Metho­den, Arbeits­for­men und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­for­men ein­setzt, die die Selbst­tä­tig­keit der Schü­ler för­dern und Ler­nen mit unter­schied­li­chen Sin­nen ermög­licht.

2. Leistungsbeurteilung

Leis­tungs­be­wer­tung ist ein zen­tra­ler Bereich schu­li­schen Han­delns. Noten kön­nen über Chan­cen und Berufs­we­ge ent­schei­den.

Ziel des Leis­tungs­kon­zepts ist es, Trans­pa­renz über Ver­fah­ren und Maß­stä­be bei der Leis­tungs­be­wer­tung zu schaf­fen.

Aus­ge­hend von den recht­li­chen Rah­men­be­din­gun­gen wer­den hier die Maß­stä­be der schrift­li­chen und münd­li­chen Beur­tei­lung fest­ge­legt, die für alle Kol­le­gin­nen und Kol­le­gen ver­bind­lich sind. Sie gel­ten als Obli­ga­to­rik. Die Fach­schaf­ten spe­zi­fi­zie­ren intern neben den inhalt­li­chen und metho­di­schen Aspek­ten ledig­lich Beson­der­hei­ten der Leis­tungs­be­ur­tei­lung, die sich aus den jewei­li­gen Fach­cur­ri­cu­la erge­ben.

Rechtliche Grundlagen

• Schul­ge­setz § 48
• Kirch­li­ches Schul­ge­setz des Erz­bis­tums Köln (SchulG-​EBK) § 22
• APO-​SI § 6
• Erlas­se, z. B. LRS-​Erlass, Haus­auf­ga­ben­er­lass
• Lern­stands­er­he­bung
• Für die Sekun­dar­stu­fe II gilt die Ver­ord­nung über den Bil­dungs­gang und die Abitur­prü­fung in der gym­na­sia­len Ober­stu­fe (APO-​GOSt)

Gleich­zei­tig fin­den die Vor­ga­ben der Kern­lehr­plä­ne für die jewei­li­gen Fächer Berück­sich­ti­gung.

Alle Leh­rer haben die Pflicht, sich über die aktu­el­len Vor­ga­ben zu infor­mie­ren.

Grundsätze der Leistungsbewertung

Leis­tungs­be­wer­tung im schu­li­schen Raum ist immer eine päd­ago­gi­sche Ent­schei­dung. Neben der Über­prü­fung der im Unter­richt erwor­be­nen Kom­pe­ten­zen (fach­li­cher Bezug) soll jeder Leh­rer auch den indi­vi­du­el­len Lern­fort­schritt und die indi­vi­du­el­le Lebens­si­tua­ti­on des Schü­lers im Blick haben (indi­vi­du­el­le Bezugs­norm) sowie den Lern­stand der kon­kre­ten Lern­grup­pe (sozia­le Bezugs­norm) berück­sich­ti­gen. Beson­ders bei Noten, die Kon­se­quen­zen für die wei­te­re Schul­lauf­bahn haben, hat der Leh­rer eine beson­de­re Sorg­falts­pflicht und Ver­ant­wor­tung.

Ziel der Leis­tungs­be­wer­tung ist es, den Stand des Lern­pro­zes­ses für den ein­zel­nen Schü­ler fest­zu­stel­len, um eine Grund­la­ge für die indi­vi­du­el­le Leis­tungs­ent­wick­lung und Leis­tungs­för­de­rung zu schaf­fen.

Grund­la­ge für eine Leis­tungs­be­wer­tung ist der tat­säch­lich erteil­te Unter­richt. Inhalt und Form jeder Leis­tungs­über­prü­fung wer­den im Unter­richt vor­be­rei­tet und geübt. Der Leh­rer ist ver­pflich­tet, zu Beginn jedes Schul­jah­res offen zu legen, wel­che For­men der Leis­tungs­über­prü­fung er in sei­nem Fach ein­set­zen wird und wel­che Beur­tei­lungs­maß­stä­be gel­ten.

Im Lau­fe des Schul­jah­res kann jeder Schü­ler in ange­mes­se­nen Abstän­den Aus­kunft über sei­nen Leis­tungs­stand erfra­gen und sich nach Mög­lich­kei­ten erkun­di­gen wie er sei­ne Leis­tung ver­bes­sern kann.

Für den Leh­rer sind die Ergeb­nis­se von Leis­tungs­über­prü­fun­gen immer auch Anlass, den eige­nen Unter­richt zu über­prü­fen.

Leistungsbewertung als Element der Qualitätssicherung

Im Zuge der stan­dar­di­sier­ten Leis­tungs­über­prü­fung fin­den im zwei­ten Halb­jahr der Jahr­gangs­stu­fe 8 in den Fächern Deutsch, Mathe­ma­tik und Eng­lisch zen­tra­le Lern­stands­er­he­bun­gen statt, die im Sin­ne einer Bestands­auf­nah­me bestimm­te Kom­pe­tenz­be­rei­che für die­se Jahr­gangs­stu­fe über­prü­fen. Sie wer­den nicht beno­tet und flie­ßen daher nicht in die Leis­tungs­be­wer­tung ein. In der Jahr­gangs­stu­fe 10 wird eine zen­tra­le Arbeit in den Fächern Deutsch und Mathe­ma­tik geschrie­ben, deren Ergeb­nis auch in die Leis­tungs­no­te ein­fließt. Im Sin­ne der Qua­li­täts­si­che­rung ist es Auf­ga­be der Fach­kon­fe­ren­zen, die jewei­li­gen Ergeb­nis­se aus­zu­wer­ten.

Die Ana­ly­se kann Auf­schluss geben über

• den Lern­zu­wachs und die Defi­zi­te der Lern­grup­pe,
• den Lern­zu­wachs und die Defi­zi­te ein­zel­ner Schü­le­rin­nen und Schü­ler,
• die Leis­tungs­ver­tei­lung bzw. Hete­ro­ge­ni­tät inner­halb der Grup­pe,
• den Leis­tungs­stand der Grup­pe in Rela­ti­on zum Jahr­gang.

Zu fra­gen ist nach

• der Qua­li­tät und Treff­si­cher­heit der Leis­tungs­über­prü­fung selbst,
• dem Ver­hält­nis von unter­richt­li­cher Vor­be­rei­tung und Lern­er­folg,
• den Unter­richts­me­tho­den,
• der Ver­mitt­lung von Metho­den­kom­pe­tenz auf Sei­ten der Schü­ler,
• einer ange­mes­se­nen För­de­rung aller Schü­ler,
• dem Bera­tungs­be­darf.

Schriftliche Arbeiten: Klassenarbeiten, Klausuren

Für die Anzahl der Klas­sen­ar­bei­ten und die Dau­er gel­ten die­se Bestim­mun­gen. Schul­in­tern sind die­se Vor­ga­ben so umge­setzt:

• Klas­se 5–7: In den Fächern Deutsch, Mathe­ma­tik, 1. Fremd­spra­che und 2. Fremd­spra­che wer­den jeweils 3 Klas­sen­ar­bei­ten pro Halb­jahr geschrie­ben.
• Klas­se 8: In den Fächern der Lern­stands­er­he­bung (Deutsch, Mathe­ma­tik, Eng­lisch) wer­den im ers­ten Halb­jahr 3 Klas­sen­ar­bei­ten und im zwei­ten Halb­jahr 2 Klas­sen­ar­bei­ten geschrie­ben. In der 2. Fremd­spra­che wer­den im ers­ten Halb­jahr 2 Klas­sen­ar­bei­ten und im zwei­ten Halb­jahr 3 Klas­sen­ar­bei­ten geschrie­ben. Im Dif­fe­ren­zie­rungs­be­reich wer­den jeweils 2 Klas­sen­ar­bei­ten pro Halb­jahr geschrie­ben.
• Klas­se 9: In den Fächern Deutsch, Mathe­ma­tik, 1. Fremd­spra­che, 2. Fremd­spra­che und im Dif­fe­ren­zie­rungs­be­reich wer­den jeweils 2 Klas­sen­ar­bei­ten pro Halb­jahr geschrie­ben.

Planung und Konzeption

Klas­sen­ar­bei­ten und Klau­su­ren bedür­fen einer ziel­ge­rich­te­ten Vor­be­rei­tung und Übung im Unter­richt.

Terminierung

Die Ter­mi­ne für die Klas­sen­ar­bei­ten wer­den in der Regel von den jewei­li­gen Fach­leh­rern zu Beginn des Schul­jah­res für ein Halb­jahr fest­ge­legt. Die Kurs­ar­bei­ten für die Dif­fe­ren­zie­rungs­kur­se wer­den durch den Mit­tel­stu­fen­ko­or­di­na­tor fest­ge­legt; sie haben Vor­rang vor den ande­ren Klas­sen­ar­bei­ten. Für die Ober­stu­fe legt der Ober­stu­fen­ko­or­di­na­tor die Ter­mi­ne für die ein­zel­nen Quar­ta­le fest.

Die Pla­nung berück­sich­tigt eine gleich­mä­ßi­ge Ver­tei­lung über das Halb­jahr und ach­tet dar­auf, Belas­tun­gen für Schü­ler (z.B. 4 Arbei­ten in 5 Kalen­der­ta­gen Fr–Sa–Mo–Di) zu ver­mei­den. Klassenarbeits- und Klau­s­ur­ter­mi­ne wer­den den Schü­lern recht­zei­tig ange­kün­digt.

Konzeption

Im Sin­ne der Qua­li­täts­si­che­rung ist es Auf­ga­be der Fach­kon­fe­ren­zen, die Auf­ga­ben­for­ma­te für schrift­li­che Arbei­ten ent­spre­chend den Kern­lehr­plä­nen bzw. den Abitur­be­din­gun­gen fest­zu­le­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler müs­sen mit den Auf­ga­ben­for­ma­ten ver­traut sein und Gele­gen­heit zur Übung haben.

Neben der kon­kre­ten Leis­tungs­be­wer­tung berei­ten die Klas­sen­ar­bei­ten bzw. Klau­su­ren zuneh­mend auf die For­ma­te vor, die in den zen­tra­len Prü­fun­gen gefor­dert wer­den. Die zu for­dern­den Leis­tun­gen bezie­hen sich immer auf einen Verstehens- und einen Dar­stel­lungs­teil. Bei der Auf­ga­ben­ent­wick­lung sind ver­schie­de­ne Anfor­de­rungs­be­rei­che zu berück­sich­ti­gen.

Bewertungsmaßstäbe

Zu jeder Auf­ga­ben­stel­lung ist ein Erwar­tungs­ho­ri­zont zu erstel­len, der den mit dem Arbeits­auf­trag inten­dier­ten Leis­tungs­an­spruch genau fest­legt. Dabei ist auf eine ange­mes­se­ne Gewich­tung der Anfor­de­rungs­be­rei­che zu ach­ten. Kon­kre­te Abspra­chen dazu tref­fen die Fach­kon­fe­ren­zen. Die Zuord­nung von Punk­ten und bestimm­ten Leis­tun­gen muss eine sach­ge­rech­te Gewich­tung erken­nen las­sen. Die Fest­le­gung der Note ist kein mathe­ma­ti­scher Vor­gang; auch bei der Bewer­tung schrift­li­cher Arbei­ten hat der Leh­rer einen päd­ago­gi­schen Spiel­raum.

Um den Bewer­tungs­vor­gang trans­pa­rent zu machen, bie­tet es sich an, nicht nur die Note unter die Arbeit zu set­zen, son­dern eine Form der schrift­li­chen Rück­mel­dung für die Schü­ler zu erstel­len, aus der ersicht­lich ist, wel­che Lösun­gen mög­lich waren, und die den Schü­lern hilft, eige­ne Defi­zi­te zu erken­nen und auf­zu­ar­bei­ten. Kon­kre­te Abspra­chen über die Form der Rück­mel­dung tref­fen die Fach­kon­fe­ren­zen.

Berechnungssystem für die Sekundarstufe I

Das in der jewei­li­gen Fach­schaft gül­ti­ge Berech­nungs­sys­tem für die Noten­stu­fe wird für die Sekun­dar­stu­fe I in den ein­zel­nen Fach­kon­fe­ren­zen ent­schie­den und den Schü­lern und Eltern mit­ge­teilt.

Berechnungssystem für die Sekundarstufe II

Das Berech­nungs­sys­tem ori­en­tiert sich an den Vor­ga­ben für das Zen­tral­ab­itur und soll auch den Klau­su­ren der Sekun­dar­stu­fe II zugrun­de gelegt wer­den, z.B.:

Sowohl in der Sekun­dar­stu­fe I als auch in der Sekun­dar­stu­fe II kön­nen gehäuf­te Ver­stö­ße gegen die sprach­li­che Rich­tig­keit (Rechtschreibung/​Zeichensetzung) zu einer ange­mes­se­nen Absen­kung der Note füh­ren.

Auswertung/​Diagnostik

Jede schrift­li­che Leis­tungs­über­prü­fung ist ein wesent­li­cher Bau­stein für die Dia­gnos­tik; sie zeigt, wo der ein­zel­ne Schü­ler in sei­nem indi­vi­du­el­len Lern­weg steht. Der Schü­ler erkennt ggf. Defi­zi­te und kann die­se gezielt bear­bei­ten. Der Leh­rer kann indi­vi­du­el­le För­der­emp­feh­lun­gen geben. Jeder Leh­rer kann die Ana­ly­se und Aus­wer­tung der Ergeb­nis­se einer Klas­sen­ar­beit dazu nut­zen, den eige­nen Unter­richt zu über­prü­fen (vgl. 4.4.3. Qua­li­täts­si­che­rung). Es wird Auf­ga­be der Fach­kon­fe­ren­zen sein, sich über Auf­ga­ben­for­ma­te und Erwar­tungs­ho­ri­zon­te zu ver­stän­di­gen.

Bereich »Sonstige Leistungen«

Zu den »Sons­ti­gen Leis­tun­gen« im Unter­richt gehö­ren nicht nur münd­li­che Bei­trä­ge im Unter­richt wie

• Bei­trä­ge zum Unter­richts­ge­spräch,
• Prä­sen­ta­ti­on von Ergeb­nis­sen,
• Vor­trag von Grup­pen­er­geb­nis­sen,
• Dar­stel­lung von Gelern­tem (Wis­sen),

son­dern auch

• Bei­trä­ge im Rah­men koope­ra­ti­ver Arbeits­pro­zes­se,

sowie

• kur­ze schrift­li­che Übun­gen im Unter­richt,
• Pro­to­kol­le,
• Refe­ra­te.

Neben der münd­li­chen Betei­li­gung müs­sen wei­te­re For­men der sons­ti­gen Leis­tun­gen einen ange­mes­se­nen Anteil der Note aus­ma­chen, um auch ruhi­gen Schü­lern die Chan­ce zu geben, Leis­tung zu zei­gen.

Eine Son­der­stel­lung neh­men Haus­auf­ga­ben ein, die in der Sekun­dar­stu­fe I in der Regel nicht mit einer Note bewer­tet wer­den.

Nicht jede Unter­richts­si­tua­ti­on ist eine Leis­tungs­si­tua­ti­on. Es muss für die Schü­ler trans­pa­rent wer­den, dass es im Unter­richt Lern­pha­sen gibt, in denen die Schü­ler ler­nen, ohne bewer­tet zu wer­den, d.h. in denen sie Feh­ler machen dür­fen, nach­fra­gen, üben.

Mit der Umstel­lung auf die Kern­lehr­plä­ne ste­hen Kom­pe­ten­zen im Zen­trum des Lern­pro­zes­ses. Auf­ga­be der Beur­tei­lung der sons­ti­gen Leis­tun­gen ist es also, fest­zu­stel­len, inwie­weit der Schü­ler über bestimm­te Kom­pe­ten­zen ver­fügt, inwie­weit er bestimm­te Kom­pe­ten­zen schon erreicht hat oder sie noch aus­bau­en muss. Dies zu kon­kre­ti­sie­ren, ist Auf­ga­be der Fach­kon­fe­ren­zen.

Allgemeine Bewertungsmaßstäbe

Für die Beur­tei­lung der sons­ti­gen Leis­tun­gen gel­ten fol­gen­de Kri­te­ri­en

• Fach­li­che Kennt­nis­se (Fach­wis­sen und Fach­me­tho­den)
• Fähig­keit zur Ver­net­zung von Sach­ver­hal­ten
• Fähig­keit, Sach­ver­hal­te zu hin­ter­fra­gen
• ziel­füh­ren­de und kom­ple­xe Bei­trä­ge
• Akti­ve För­de­rung des Lern­pro­zes­ses der Grup­pe
• Kon­ti­nui­tät der Mit­ar­beit

Die­se las­sen sich sowohl im Unter­richts­ge­spräch als auch bei koope­ra­ti­ven Arbeits­pro­zes­sen beob­ach­ten und beur­tei­len.
Bei­trä­ge im Unter­richts­ge­spräch

• fach­li­che Qua­li­tät (Kennt­nis­se, Metho­den, Begrif­fe)
• Bezug auf den Unter­richts­zu­sam­men­hang
• Initia­ti­ve und Pro­blem­lö­sung
• Kom­mu­ni­ka­ti­ons­fä­hig­keit
• Kon­ti­nui­tät
• begrenz­te Auf­ga­be (begrün­de­te Stel­lung­nah­me, Lösung einer begrenz­ten Auf­ga­be)

Mit­ar­beit in koope­ra­ti­ven Arbeits­for­men (Partnerarbeit/​Gruppenarbeit)

• Koope­ra­ti­on in Pla­nung, Arbeits­pro­zess
• Arbeits­in­ten­si­tät
• Betei­li­gung an Ergeb­nis­fin­dung
• Metho­den­kom­pe­tenz
• Prä­sen­ta­ti­ons­kom­pe­tenz

Kriterien für weitere Formen der sonstigen Leistung

Schrift­li­che Übun­gen im Unter­richt

• begrenz­te Auf­ga­be (begrün­de­te Stel­lung­nah­me, Lösung einer begrenz­ten Auf­ga­be)

Pro­to­kol­le

• sach­li­che Rich­tig­keit
• Aus­wahl und Zuord­nung von Aus­sa­gen zu Gegen­stän­den und Ver­lauf
• Glie­de­rung und ziel­ori­en­tier­te For­mu­lie­run­gen

Refe­ra­te

• sach­li­che Rich­tig­keit
• eigen­stän­di­ge Aus­wahl und Zuord­nung von Aspek­ten
• siche­re und selb­stän­di­ge Beur­tei­lung
• Abgren­zung von refe­rier­ten Posi­tio­nen
• Glie­de­rung
• Prä­sen­ta­ti­on und Vor­trag

Ggf. Pro­jekt­ar­bei­ten, Gestal­tungs­ar­bei­ten (Nähe­res dazu regeln die Fach­kon­fe­ren­zen)

Das Kol­le­gi­um wird in der nächs­ten Zeit in Abspra­che mit den ein­zel­nen Fach­schaf­ten einen Beur­tei­lungs­maß­stab für die Mit­ar­beit im Unter­richts­ge­spräch und bei koope­ra­ti­ven Arbeits­si­tua­tio­nen erar­bei­ten, in dem vor­wie­gend qua­li­fi­zie­ren­de und nicht nur quan­ti­fi­zie­ren­de Kate­go­rien für die ein­zel­nen Noten­stu­fen benannt wer­den. Sobald die­ser erstellt ist, wird er als Teil des all­ge­mei­nen Leis­tungs­kon­zepts ver­öf­fent­licht.

Gesamtnote

Die Noten­set­zung ist eine päd­ago­gi­sche Ent­schei­dung, kei­ne rech­ne­ri­sche.

Die Gesamt­no­te für die Leis­tung in einem Schul­halb­jahr setzt sich zusam­men aus den Noten der Klas­sen­ar­bei­ten und Klau­su­ren und aus den Noten für sons­ti­ge Leis­tun­gen, die den glei­chen Stel­len­wert haben.