Leistungskonzept des St.-Ursula-Gymnasiums

1. Leitziel Guter Unterricht

Guter Unter­richt bemisst sich dar­an, dass mit Freu­de, Enga­ge­ment, Inter­es­se und Erfolg anstren­gungs­be­reit gelernt wird.

Gestaltung von Unterricht

Jeder Unter­richt hat die Auf­ga­be, die Fähig­keit und den Wil­len zum Ler­nen und Wei­ter­ler­nen, zu wecken und aus­zu­bil­den als zen­tra­le Kom­pe­tenz in einer Arbeits­welt, die lebens­lan­ges Ler­nen und selbst orga­ni­sier­tes Ler­nen for­dert, da Wis­sen, das nicht aktua­li­siert wird, an Wert ver­liert. Dazu ver­mit­telt er fach­li­che, metho­di­sche, kom­mu­ni­ka­ti­ve und sozia­le Kom­pe­ten­zen.

Dabei ist es einer­seits wich­tig, Rück­sicht auf die indi­vi­du­el­len Lern­vor­aus­set­zun­gen zu neh­men, ande­rer­seits ist es not­wen­dig, dass der Ler­nen­de bereit ist, sei­ne indi­vi­du­el­le Bega­bung zu benut­zen und zu ent­wi­ckeln. Es gibt den Anspruch auf För­de­rung für leicht Ler­nen­de eben­so wie für lang­sam Ler­nen­de.

Rechtliche Grundlagen

Grund­la­ge für das Unter­richts­an­ge­bot ist das Schul­ge­setz von NRW. Auf die­ser Basis beruht die Stun­den­ta­fel der Schu­le. Die Richt­li­ni­en und Lehr­plä­nen des Lan­des NRW legen die Anfor­de­run­gen an den Unter­richt in den ein­zel­nen Fächern fest, die durch die schul­ei­ge­nen Cur­ri­cu­la kon­kre­ti­siert wer­den. (Anmer­kung: In der Aus­bil­dungs­ord­nung für Leh­rer wer­den die Kom­pe­ten­zen genannt, die einen guten Unter­richt aus­ma­chen.)

Fachliche und didaktische Gestaltung von Unterricht

(Grund­la­ge: Hil­bert Mey­er, 10 Merk­ma­le guten Unter­richts)

Die Leh­rer sind sich bewusst, dass der Anspruch, einen auf Selbst­tä­tig­keit der Schü­ler aus­ge­rich­te­ten Unter­richt zu gestal­ten, in einem Span­nungs­ver­hält­nis steht zu der Ver­pflich­tung, die für die stan­dar­di­sier­ten Leis­tungs­prü­fun­gen vor­ge­ge­be­nen Inhal­te und Metho­den zu ver­mit­teln. In ihrem Bemü­hen, die­se z. T. wider­stre­ben­den Ansprü­che in ein schü­ler­ge­rech­tes Gleich­ge­wicht zu brin­gen, sind Kom­pro­mis­se not­wen­dig. Leh­rer gestal­ten einen Unter­richt, der die Lern- und Leis­tungs­be­reit­schaft von Ler­nen­den för­dert, indem sie

• eine Lern­at­mo­sphä­re schaf­fen, in der die Schü­ler erle­ben, dass

• sie angst­frei ler­nen kön­nen,
• sie in ihrer Indi­vi­dua­li­tät wahr­ge­nom­men wer­den,
• sie ermu­tigt wer­den,
• sie Feh­ler machen dür­fen als Teil des Lern­pro­zes­ses,
• ihre Anstren­gungs­be­reit­schaft und Leis­tung aner­kannt wird.

• einen fach­wis­sen­schaft­lich fun­dier­ten, her­aus­for­dern­den Unter­richt gestal­ten, der

• auf einer Ana­ly­se der Lern­vor­aus­set­zun­gen basiert,
• die Neu­gier­de der Schü­ler (Pro­blem­ori­en­tie­rung) weckt,
• klar struk­tu­riert ist,
• her­aus­for­dern­de Auf­ga­ben stellt,
• – so weit dies mög­lich ist – an die Lebens­wirk­lich­keit der Ler­nen­den anknüpft,
• ver­mit­telt, wel­che Kom­pe­ten­zen Ler­nen­de ein­set­zen kön­nen, um die Lern­zie­le zu errei­chen,
• trans­pa­rent macht, wel­che Kom­pe­ten­zen neu erwor­ben wer­den,
• ziel­füh­rend unter­schied­li­che Metho­den, Arbeits­for­men und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­for­men ein­setzt, die die Selbst­tä­tig­keit der Schü­ler för­dern und Ler­nen mit unter­schied­li­chen Sin­nen ermög­licht.

2. Leistungsbeurteilung

Leis­tungs­be­wer­tung ist ein zen­tra­ler Bereich schu­li­schen Han­delns. Noten kön­nen über Chan­cen und Berufs­we­ge ent­schei­den.

Ziel des Leis­tungs­kon­zepts ist es, Trans­pa­renz über Ver­fah­ren und Maß­stä­be bei der Leis­tungs­be­wer­tung zu schaf­fen.

Aus­ge­hend von den recht­li­chen Rah­men­be­din­gun­gen wer­den hier die Maß­stä­be der schrift­li­chen und münd­li­chen Beur­tei­lung fest­ge­legt, die für alle Kol­le­gin­nen und Kol­le­gen ver­bind­lich sind. Sie gel­ten als Obli­ga­to­rik. Die Fach­schaf­ten spe­zi­fi­zie­ren intern neben den inhalt­li­chen und metho­di­schen Aspek­ten ledig­lich Beson­der­hei­ten der Leis­tungs­be­ur­tei­lung, die sich aus den jewei­li­gen Fach­cur­ri­cu­la erge­ben.

Rechtliche Grundlagen

• Schul­ge­setz § 48
• Kirch­li­ches Schul­ge­setz des Erz­bis­tums Köln (SchulG-​EBK) § 22
• APO-​SI § 6
• Erlas­se, z. B. LRS-​Erlass, Haus­auf­ga­ben­er­lass
• Lern­stands­er­he­bung
• Für die Sekun­dar­stu­fe II gilt die Ver­ord­nung über den Bil­dungs­gang und die Abitur­prü­fung in der gym­na­sia­len Ober­stu­fe (APO-​GOSt)

Gleich­zei­tig fin­den die Vor­ga­ben der Kern­lehr­plä­ne für die jewei­li­gen Fächer Berück­sich­ti­gung.

Alle Leh­rer haben die Pflicht, sich über die aktu­el­len Vor­ga­ben zu infor­mie­ren.

Grundsätze der Leistungsbewertung

Leis­tungs­be­wer­tung im schu­li­schen Raum ist immer eine päd­ago­gi­sche Ent­schei­dung. Neben der Über­prü­fung der im Unter­richt erwor­be­nen Kom­pe­ten­zen (fach­li­cher Bezug) soll jeder Leh­rer auch den indi­vi­du­el­len Lern­fort­schritt und die indi­vi­du­el­le Lebens­si­tua­ti­on des Schü­lers im Blick haben (indi­vi­du­el­le Bezugs­norm) sowie den Lern­stand der kon­kre­ten Lern­grup­pe (sozia­le Bezugs­norm) berück­sich­ti­gen. Beson­ders bei Noten, die Kon­se­quen­zen für die wei­te­re Schul­lauf­bahn haben, hat der Leh­rer eine beson­de­re Sorg­falts­pflicht und Ver­ant­wor­tung.

Ziel der Leis­tungs­be­wer­tung ist es, den Stand des Lern­pro­zes­ses für den ein­zel­nen Schü­ler fest­zu­stel­len, um eine Grund­la­ge für die indi­vi­du­el­le Leis­tungs­ent­wick­lung und Leis­tungs­för­de­rung zu schaf­fen.

Grund­la­ge für eine Leis­tungs­be­wer­tung ist der tat­säch­lich erteil­te Unter­richt. Inhalt und Form jeder Leis­tungs­über­prü­fung wer­den im Unter­richt vor­be­rei­tet und geübt. Der Leh­rer ist ver­pflich­tet, zu Beginn jedes Schul­jah­res offen zu legen, wel­che For­men der Leis­tungs­über­prü­fung er in sei­nem Fach ein­set­zen wird und wel­che Beur­tei­lungs­maß­stä­be gel­ten.

Im Lau­fe des Schul­jah­res kann jeder Schü­ler in ange­mes­se­nen Abstän­den Aus­kunft über sei­nen Leis­tungs­stand erfra­gen und sich nach Mög­lich­kei­ten erkun­di­gen wie er sei­ne Leis­tung ver­bes­sern kann.

Für den Leh­rer sind die Ergeb­nis­se von Leis­tungs­über­prü­fun­gen immer auch Anlass, den eige­nen Unter­richt zu über­prü­fen.

Leistungsbewertung als Element der Qualitätssicherung

Im Zuge der stan­dar­di­sier­ten Leis­tungs­über­prü­fung fin­den im zwei­ten Halb­jahr der Jahr­gangs­stu­fe 8 in den Fächern Deutsch, Mathe­ma­tik und Eng­lisch zen­tra­le Lern­stands­er­he­bun­gen statt, die im Sin­ne einer Bestands­auf­nah­me bestimm­te Kom­pe­tenz­be­rei­che für die­se Jahr­gangs­stu­fe über­prü­fen. Sie wer­den nicht beno­tet und flie­ßen daher nicht in die Leis­tungs­be­wer­tung ein. In der Jahr­gangs­stu­fe 10 wird eine zen­tra­le Arbeit in den Fächern Deutsch und Mathe­ma­tik geschrie­ben, deren Ergeb­nis auch in die Leis­tungs­no­te ein­fließt. Im Sin­ne der Qua­li­täts­si­che­rung ist es Auf­ga­be der Fach­kon­fe­ren­zen, die jewei­li­gen Ergeb­nis­se aus­zu­wer­ten.

Die Ana­ly­se kann Auf­schluss geben über

• den Lern­zu­wachs und die Defi­zi­te der Lern­grup­pe,
• den Lern­zu­wachs und die Defi­zi­te ein­zel­ner Schü­le­rin­nen und Schü­ler,
• die Leis­tungs­ver­tei­lung bzw. Hete­ro­ge­ni­tät inner­halb der Grup­pe,
• den Leis­tungs­stand der Grup­pe in Rela­ti­on zum Jahr­gang.

Zu fra­gen ist nach

• der Qua­li­tät und Treff­si­cher­heit der Leis­tungs­über­prü­fung selbst,
• dem Ver­hält­nis von unter­richt­li­cher Vor­be­rei­tung und Lern­er­folg,
• den Unter­richts­me­tho­den,
• der Ver­mitt­lung von Metho­den­kom­pe­tenz auf Sei­ten der Schü­ler,
• einer ange­mes­se­nen För­de­rung aller Schü­ler,
• dem Bera­tungs­be­darf.

Schriftliche Arbeiten: Klassenarbeiten, Klausuren

Für die Anzahl der Klas­sen­ar­bei­ten und die Dau­er gel­ten die­se Bestim­mun­gen. Schul­in­tern sind die­se Vor­ga­ben so umge­setzt:

• Klas­se 5–7: In den Fächern Deutsch, Mathe­ma­tik, 1. Fremd­spra­che und 2. Fremd­spra­che wer­den jeweils 3 Klas­sen­ar­bei­ten pro Halb­jahr geschrie­ben.
• Klas­se 8: In den Fächern der Lern­stands­er­he­bung (Deutsch, Mathe­ma­tik, Eng­lisch) wer­den im ers­ten Halb­jahr 3 Klas­sen­ar­bei­ten und im zwei­ten Halb­jahr 2 Klas­sen­ar­bei­ten geschrie­ben. In der 2. Fremd­spra­che wer­den im ers­ten Halb­jahr 2 Klas­sen­ar­bei­ten und im zwei­ten Halb­jahr 3 Klas­sen­ar­bei­ten geschrie­ben. Im Dif­fe­ren­zie­rungs­be­reich wer­den jeweils 2 Klas­sen­ar­bei­ten pro Halb­jahr geschrie­ben.
• Klas­se 9: In den Fächern Deutsch, Mathe­ma­tik, 1. Fremd­spra­che, 2. Fremd­spra­che und im Dif­fe­ren­zie­rungs­be­reich wer­den jeweils 2 Klas­sen­ar­bei­ten pro Halb­jahr geschrie­ben.

Planung und Konzeption

Klas­sen­ar­bei­ten und Klau­su­ren bedür­fen einer ziel­ge­rich­te­ten Vor­be­rei­tung und Übung im Unter­richt.

Terminierung

Die Ter­mi­ne für die Klas­sen­ar­bei­ten wer­den in der Regel von den jewei­li­gen Fach­leh­rern zu Beginn des Schul­jah­res für ein Halb­jahr fest­ge­legt. Die Kurs­ar­bei­ten für die Dif­fe­ren­zie­rungs­kur­se wer­den durch den Mit­tel­stu­fen­ko­or­di­na­tor fest­ge­legt; sie haben Vor­rang vor den ande­ren Klas­sen­ar­bei­ten. Für die Ober­stu­fe legt der Ober­stu­fen­ko­or­di­na­tor die Ter­mi­ne für die ein­zel­nen Quar­ta­le fest.

Die Pla­nung berück­sich­tigt eine gleich­mä­ßi­ge Ver­tei­lung über das Halb­jahr und ach­tet dar­auf, Belas­tun­gen für Schü­ler (z.B. 4 Arbei­ten in 5 Kalen­der­ta­gen Fr–Sa–Mo–Di) zu ver­mei­den. Klassenarbeits- und Klau­s­ur­ter­mi­ne wer­den den Schü­lern recht­zei­tig ange­kün­digt.

Konzeption

Im Sin­ne der Qua­li­täts­si­che­rung ist es Auf­ga­be der Fach­kon­fe­ren­zen, die Auf­ga­ben­for­ma­te für schrift­li­che Arbei­ten ent­spre­chend den Kern­lehr­plä­nen bzw. den Abitur­be­din­gun­gen fest­zu­le­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler müs­sen mit den Auf­ga­ben­for­ma­ten ver­traut sein und Gele­gen­heit zur Übung haben.

Neben der kon­kre­ten Leis­tungs­be­wer­tung berei­ten die Klas­sen­ar­bei­ten bzw. Klau­su­ren zuneh­mend auf die For­ma­te vor, die in den zen­tra­len Prü­fun­gen gefor­dert wer­den. Die zu for­dern­den Leis­tun­gen bezie­hen sich immer auf einen Verstehens- und einen Dar­stel­lungs­teil. Bei der Auf­ga­ben­ent­wick­lung sind ver­schie­de­ne Anfor­de­rungs­be­rei­che zu berück­sich­ti­gen.

Bewertungsmaßstäbe

Zu jeder Auf­ga­ben­stel­lung ist ein Erwar­tungs­ho­ri­zont zu erstel­len, der den mit dem Arbeits­auf­trag inten­dier­ten Leis­tungs­an­spruch genau fest­legt. Dabei ist auf eine ange­mes­se­ne Gewich­tung der Anfor­de­rungs­be­rei­che zu ach­ten. Kon­kre­te Abspra­chen dazu tref­fen die Fach­kon­fe­ren­zen. Die Zuord­nung von Punk­ten und bestimm­ten Leis­tun­gen muss eine sach­ge­rech­te Gewich­tung erken­nen las­sen. Die Fest­le­gung der Note ist kein mathe­ma­ti­scher Vor­gang; auch bei der Bewer­tung schrift­li­cher Arbei­ten hat der Leh­rer einen päd­ago­gi­schen Spiel­raum.

Um den Bewer­tungs­vor­gang trans­pa­rent zu machen, bie­tet es sich an, nicht nur die Note unter die Arbeit zu set­zen, son­dern eine Form der schrift­li­chen Rück­mel­dung für die Schü­ler zu erstel­len, aus der ersicht­lich ist, wel­che Lösun­gen mög­lich waren, und die den Schü­lern hilft, eige­ne Defi­zi­te zu erken­nen und auf­zu­ar­bei­ten. Kon­kre­te Abspra­chen über die Form der Rück­mel­dung tref­fen die Fach­kon­fe­ren­zen.

Berechnungssystem für die Sekundarstufe I

Das in der jewei­li­gen Fach­schaft gül­ti­ge Berech­nungs­sys­tem für die Noten­stu­fe wird für die Sekun­dar­stu­fe I in den ein­zel­nen Fach­kon­fe­ren­zen ent­schie­den und den Schü­lern und Eltern mit­ge­teilt.

Berechnungssystem für die Sekundarstufe II

Das Berech­nungs­sys­tem ori­en­tiert sich an den Vor­ga­ben für das Zen­tral­ab­itur und soll auch den Klau­su­ren der Sekun­dar­stu­fe II zugrun­de gelegt wer­den, z.B.:

Note	Punk­te von	bis
1p	100	95
1x	94	90
1m	89	85
2p	84	80
2x	79	75
2m	74	70
3p	69	65
3x	64	60
3m	59	55
4p	54	50
4x	49	45
4m	44	39
5p	38	33
5x	32	27
5m	26	20
6	19	0

Sowohl in der Sekun­dar­stu­fe I als auch in der Sekun­dar­stu­fe II kön­nen gehäuf­te Ver­stö­ße gegen die sprach­li­che Rich­tig­keit (Rechtschreibung/​Zeichensetzung) zu einer ange­mes­se­nen Absen­kung der Note füh­ren.

Auswertung/​Diagnostik

Jede schrift­li­che Leis­tungs­über­prü­fung ist ein wesent­li­cher Bau­stein für die Dia­gnos­tik; sie zeigt, wo der ein­zel­ne Schü­ler in sei­nem indi­vi­du­el­len Lern­weg steht. Der Schü­ler erkennt ggf. Defi­zi­te und kann die­se gezielt bear­bei­ten. Der Leh­rer kann indi­vi­du­el­le För­der­emp­feh­lun­gen geben. Jeder Leh­rer kann die Ana­ly­se und Aus­wer­tung der Ergeb­nis­se einer Klas­sen­ar­beit dazu nut­zen, den eige­nen Unter­richt zu über­prü­fen (vgl. 4.4.3. Qua­li­täts­si­che­rung). Es wird Auf­ga­be der Fach­kon­fe­ren­zen sein, sich über Auf­ga­ben­for­ma­te und Erwar­tungs­ho­ri­zon­te zu ver­stän­di­gen.

Bereich »Sonstige Leistungen«

Zu den »Sons­ti­gen Leis­tun­gen« im Unter­richt gehö­ren nicht nur münd­li­che Bei­trä­ge im Unter­richt wie

• Bei­trä­ge zum Unter­richts­ge­spräch,
• Prä­sen­ta­ti­on von Ergeb­nis­sen,
• Vor­trag von Grup­pen­er­geb­nis­sen,
• Dar­stel­lung von Gelern­tem (Wis­sen),

son­dern auch

• Bei­trä­ge im Rah­men koope­ra­ti­ver Arbeits­pro­zes­se,

sowie

• kur­ze schrift­li­che Übun­gen im Unter­richt,
• Pro­to­kol­le,
• Refe­ra­te.

Neben der münd­li­chen Betei­li­gung müs­sen wei­te­re For­men der sons­ti­gen Leis­tun­gen einen ange­mes­se­nen Anteil der Note aus­ma­chen, um auch ruhi­gen Schü­lern die Chan­ce zu geben, Leis­tung zu zei­gen.

Eine Son­der­stel­lung neh­men Haus­auf­ga­ben ein, die in der Sekun­dar­stu­fe I in der Regel nicht mit einer Note bewer­tet wer­den.

Nicht jede Unter­richts­si­tua­ti­on ist eine Leis­tungs­si­tua­ti­on. Es muss für die Schü­ler trans­pa­rent wer­den, dass es im Unter­richt Lern­pha­sen gibt, in denen die Schü­ler ler­nen, ohne bewer­tet zu wer­den, d.h. in denen sie Feh­ler machen dür­fen, nach­fra­gen, üben.

Mit der Umstel­lung auf die Kern­lehr­plä­ne ste­hen Kom­pe­ten­zen im Zen­trum des Lern­pro­zes­ses. Auf­ga­be der Beur­tei­lung der sons­ti­gen Leis­tun­gen ist es also, fest­zu­stel­len, inwie­weit der Schü­ler über bestimm­te Kom­pe­ten­zen ver­fügt, inwie­weit er bestimm­te Kom­pe­ten­zen schon erreicht hat oder sie noch aus­bau­en muss. Dies zu kon­kre­ti­sie­ren, ist Auf­ga­be der Fach­kon­fe­ren­zen.

Allgemeine Bewertungsmaßstäbe

Für die Beur­tei­lung der sons­ti­gen Leis­tun­gen gel­ten fol­gen­de Kri­te­ri­en

• Fach­li­che Kennt­nis­se (Fach­wis­sen und Fach­me­tho­den)
• Fähig­keit zur Ver­net­zung von Sach­ver­hal­ten
• Fähig­keit, Sach­ver­hal­te zu hin­ter­fra­gen
• ziel­füh­ren­de und kom­ple­xe Bei­trä­ge
• Akti­ve För­de­rung des Lern­pro­zes­ses der Grup­pe
• Kon­ti­nui­tät der Mit­ar­beit

Die­se las­sen sich sowohl im Unter­richts­ge­spräch als auch bei koope­ra­ti­ven Arbeits­pro­zes­sen beob­ach­ten und beur­tei­len.
Bei­trä­ge im Unter­richts­ge­spräch

• fach­li­che Qua­li­tät (Kennt­nis­se, Metho­den, Begrif­fe)
• Bezug auf den Unter­richts­zu­sam­men­hang
• Initia­ti­ve und Pro­blem­lö­sung
• Kom­mu­ni­ka­ti­ons­fä­hig­keit
• Kon­ti­nui­tät
• begrenz­te Auf­ga­be (begrün­de­te Stel­lung­nah­me, Lösung einer begrenz­ten Auf­ga­be)

Mit­ar­beit in koope­ra­ti­ven Arbeits­for­men (Partnerarbeit/​Gruppenarbeit)

• Koope­ra­ti­on in Pla­nung, Arbeits­pro­zess
• Arbeits­in­ten­si­tät
• Betei­li­gung an Ergeb­nis­fin­dung
• Metho­den­kom­pe­tenz
• Prä­sen­ta­ti­ons­kom­pe­tenz

Kriterien für weitere Formen der sonstigen Leistung

Schrift­li­che Übun­gen im Unter­richt

• begrenz­te Auf­ga­be (begrün­de­te Stel­lung­nah­me, Lösung einer begrenz­ten Auf­ga­be)

Pro­to­kol­le

• sach­li­che Rich­tig­keit
• Aus­wahl und Zuord­nung von Aus­sa­gen zu Gegen­stän­den und Ver­lauf
• Glie­de­rung und ziel­ori­en­tier­te For­mu­lie­run­gen

Refe­ra­te

• sach­li­che Rich­tig­keit
• eigen­stän­di­ge Aus­wahl und Zuord­nung von Aspek­ten
• siche­re und selb­stän­di­ge Beur­tei­lung
• Abgren­zung von refe­rier­ten Posi­tio­nen
• Glie­de­rung
• Prä­sen­ta­ti­on und Vor­trag

Ggf. Pro­jekt­ar­bei­ten, Gestal­tungs­ar­bei­ten (Nähe­res dazu regeln die Fach­kon­fe­ren­zen)

Das Kol­le­gi­um wird in der nächs­ten Zeit in Abspra­che mit den ein­zel­nen Fach­schaf­ten einen Beur­tei­lungs­maß­stab für die Mit­ar­beit im Unter­richts­ge­spräch und bei koope­ra­ti­ven Arbeits­si­tua­tio­nen erar­bei­ten, in dem vor­wie­gend qua­li­fi­zie­ren­de und nicht nur quan­ti­fi­zie­ren­de Kate­go­ri­en für die ein­zel­nen Noten­stu­fen benannt wer­den. Sobald die­ser erstellt ist, wird er als Teil des all­ge­mei­nen Leis­tungs­kon­zepts ver­öf­fent­licht.

Gesamtnote

Die Noten­set­zung ist eine päd­ago­gi­sche Ent­schei­dung, kei­ne rech­ne­ri­sche.

Die Gesamt­no­te für die Leis­tung in einem Schul­halb­jahr setzt sich zusam­men aus den Noten der Klas­sen­ar­bei­ten und Klau­su­ren und aus den Noten für sons­ti­ge Leis­tun­gen, die den glei­chen Stel­len­wert haben.